การใช้แบบทดสอบ (Test)
การใช้แบบทดสอบเพื่อประเมินพัฒนาการเด็กปฐมวัย
เป็นวิธีการที่ต้องระมัดระวังทั้งนี้เพราะแบบทดสอบมีอำนาจที่จะเปลี่ยนแปลงทัศนคติ
และการรับรู้ของครูและเด็กที่มีต่อตัวเด็กเอง และต่อกระบวนการทางการศึกษาทั้งหมด (Meisels,
1993) ความกดดันต่าง ๆ
ที่ครูได้รับจากแบบทดสอบ
ในบางครั้งมีผลทำให้ครูเปลี่ยนวิธีการสอนของตนเป็นการสอนเพียงเพื่อให้เด็กทำข้อสอบผ่านเท่านั้นในขณะเดียวกันก็ส่งผลต่อความเข้าใจของครูถึงธรรมชาติการเรียนรู้ของเด็กด้วย
(Koretz, 1988 ; Frederiksen & Collins, 1989 ; Haladyna,
Nolen & Haas,1991 ; McGill - Franzen & Allington, 1993; Dhamborvorn,
1994)
นักการศึกษา Good
(อ้างใน Stewart, 1986 :
21) ทำการวิจัยเกี่ยวกับความคาดหวังของครู
(Teacher expectations) ว่ามีผลต่อการเรียนรู้ของเด็กอย่างไร Good พบว่าครูจะแสดงพฤติกรรมต่าง ๆ กัน
โดยขึ้นอยู่กับเด็กแต่ละคนจากรายงานพบว่า พฤติกรรมต่าง ๆ
ของครูจะส่งผลต่อการเรียนรู้ แรงจูงใจ การประสบผลสำเร็จ และระดับความทะเยอทะยาน (Ambition) ในเด็กแต่ละคน
ถ้าครูมีความคาดหวังต่อตัวเด็กสูงจะส่งผลทำให้เด็กประสบความสำเร็จในระดับสูง
ในทางตรงกันข้าม ถ้าครูมีความคาดหวังต่อตัวเด็กต่ำ
ก็จะส่งผลให้เด็กประสบความสำเร็จในระดับต่ำ Stewart (1986 : 21) กล่าวว่า
ความคาดหวังของครูที่มีต่อตัวเด็กแต่ละคนแตกต่างกัน
ทั้งนี้เนื่องมาจากคะแนนของเด็กที่ได้จากการสอบแตกต่างกัน นั่นเอง
เกณฑ์การเลือกแบบทดสอบดังนี้
- ความจำเป็นของการใช้แบบทดสอบ ก่อนการใช้แบบทดสอบกับเด็กปฐมวัย ครูควรถามตนเองก่อนว่า ตนต้องการทราบข้อมูลอะไรเกี่ยวกับตัวเด็ก การถามคำถามเหล่านี้ จะช่วยให้ครูมีความระมัดระวังมากขึ้นในการใช้แบบทดสอบกับเด็ก
- ลักษณะข้อมูลที่ต้องการ ในการเลือกแบบทดสอบมาใช้ ครูจำเป็นต้องคำนึ่งว่าตนต้องการข้อมูลชนิดใด เพื่อจะได้เลือกแบบทดสอบที่เหมาะสม หลังจากเลือกแบบทดสอบที่เหมาะสมได้แล้ว ครูควรมีการวิเคราะห์แบบทดสอบเพื่อหาจุดดีและจุดด้อยของแบบทดสอบ
- ความเชื่อถือได้ (Reliability) และความเที่ยงตรง (Validity) ของแบบทดสอบ
ในการเลือกใช้แบบทดสอบ
ครูควรพิจารณาว่าแบบทดสอบที่ตนเลือกมีความเชื่อถือได้และความเที่ยงตรงเพียงใด
- ความเหมาะสมกับสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็ก ในการเลือกแบบทดสอบมาใช้ ครูควรพิจารณาถึงความเหมาะสมของรูปภาพ และคำถามที่ใช้ว่าสอดคล้อง กับประสบการณ์ของเด็กหรือไม่ แบบทดสอบที่ดีควรคำนึงถึงความแตกต่างระหว่าง บุคคลของเด็กด้วย ในขณะเดียวกันก็ควรคำนึงถึงพัฒนาการด้านต่าง ๆ ของเด็กด้วย
- แบบทดสอบที่ดีควรจะสามารถนำไปใช้ได้สะดวก โดยมีการ ชี้แจงในเรื่องต่อไปนี้
- ปริมาณเวลาที่ต้องการใช้ในการดำเนินการทดสอบ
- วิธีการให้คะแนนและการตีความ
- วิธีการสร้างแบบทดสอบ ซึ่งรวมทั้งค่าความเชื่อถือได้และความเที่ยงตรงของแบบทดสอบด้วย
ประเภทของแบบทดสอบ
- แบบทดสอบที่ครูสร้างขึ้น (Teacher - made) เป็นแบบทดสอบความพร้อมที่ใช้กันมากในปัจจุบัน
โดยที่ครูผู้สอนเป็นผู้สร้างแบบทดสอบขึ้นเอง
มุ่งวัดผลการเรียนการสอนในชั้นเรียนของตนโดยยึดเนื้อหา
และจุดมุ่งหมายของการสอนใน ชั้นของตนเป็นหลักในการสร้างแบบทดสอบ
- แบบทดสอบมาตรฐาน (Standardized
test) เป็นแบบทดสอบที่สร้าง
ขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญทางด้านพัฒนาการและผู้เชี่ยวชาญในเรื่องแบบทดสอบโดยเฉพาะโดยมีการกำหนดวิธีการดำเนินการสอบ
คำแนะนำในการสอบ เวลาที่ใช้ในการสอบการให้คะแนน
และการตีความผลของการสอบไว้อย่างละเอียด
มีการนำแบบทดสอบที่สร้างขึ้นไปทดลองใช้ก่อนการใช้จริง (Pre-
Test) แล้วนำไปวิเคราะห์คุณภาพ
ปรับปรุง แก้ไขจนแน่ใจว่ามีคุณภาพดีจึงนำไปหาเกณฑ์มาตรฐาน (Norms)
แบบทดสอบมาตรฐานที่มักใช้ในการศึกษาเด็ก
มีดังต่อไปนี้
- แบบทดสอบเชาว์ปัญญา
(Intelligence tests) แบบทดสอบเชาว์ปัญญาเป็นแบบทดสอบที่ใช้วัดความสามารถทางสมองโดยดูคะแนนที่ได้จากการคิดหรือการปฏิบัติตามคำสั่งหรือคำถามในแบบทดสอบมีทั้งแบบทดสอบรายบุคคล
และแบบทดสอบเป็นกลุ่ม
- แบบทดสอบความพร้อม (Readiness Tests) จุดประสงค์ของแบบทดสอบความพร้อมคือ
เพื่อที่จะตัดสินว่าเด็กพร้อมที่จะเข้าเรียนในโปรแกรมที่กำหนดไว้หรือไม่
- แบบทดสอบที่ใช้คัดเลือกเด็กที่ต้องการการช่วยเหลือเป็นพิเศษ
(Screen-ing tests) แบบทดสอบชนิดนี้จะช่วยชี้เฉพาะ
(Identify) เด็กซึ่งมีความเสี่ยง (Risk) สูง เช่น เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า (Developmental
delay) เป็นต้น
- แบบทดสอบวัดความรู้ขั้นพัฒนา (Developmental Tests) แบบทดสอบชนิดนี้ใช้วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยส่วนรวม
โดยมุ่งวัดพัฒนาการในทุก ๆ ด้านของเด็ก (Essa, 1992 : 194) แบบทดสอบชนิดนี้โดยทั่วไปแล้วจะใช้วิธีการ
อิงเกณฑ์ (Criterion-referenced) มากกว่าการอิงกลุ่ม
(Norm- referenced) ตัวอย่างของแบบทดสอบประเภทนี้ได้แก่ Brigance
Diagnostic Inventory of Early Development ซึ่งจะวัดพัฒนาการทางด้านร่างกาย
พัฒนาการทางด้านภาษา พัฒนาการทางด้านสติปัญญา และการช่วยเหลือตนเองของเด็ก (Self
- help)
ข้อพึงตระหนักในการใช้แบบทดสอบกับเด็กปฐมวัย
- ถ้าจำเป็นต้องใช้แบบทดสอบกับเด็กปฐมวัย ครูจำเป็นต้องทราบจุดประสงค์ของการใช้แบบทดสอบนั้น ๆ
- ครูจะต้องพิจารณาว่าแบบทดสอบที่ตนเลือกใช้มีความเชื่อถือได้ (Reliability) และความเที่ยงตรง (Validity) เพียงใด
แบบทดสอบสำหรับเด็กควรได้รับการออกแบบโดยผู้ที่มีความรู้ ความเข้าใจ
อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับพัฒนาการความต้องการ และความสนใจของเด็ก
ทั้งนี้เนื่องจากเด็กเล็ก ๆ นั้นไม่ใช่นักทำ ข้อสอบ (Test
takers) ที่ดี
- ครูจะต้องไม่ใช้แบบทดสอบเพียงอย่างเดียวเป็นเครื่องมือในการประเมินผลพัฒนาการเด็ก แต่จะต้องใช้เครื่องมืออื่น ๆ ประกอบด้วย Stewart กล่าวว่าการสอบ (Testing) ถือเป็นสิ่งจำเป็นต่อการเรียนการสอน
อย่างไรก็ตามผลจาก การสอบควรใช้ในการปรับปรุงโปรแกรมการเรียนการสอน
มากกว่าที่จะใช้ในการทำลายโปรแกรมการเรียนการสอน ในขณะเดียวกัน Stewart ได้ให้ความเห็นต่อไป อีกว่า
ไม่มีข้อสอบชนิดใดที่จะให้ข้อมูลชัดเจน (Valid) และถูกต้องสำหรับคนทุกคน
- ครูจะต้องตระหนักว่าแบบทดสอบแต่เพียงอย่างเดียว
ไม่สามารถกำหนด วัตถุประสงค์ของหลักสูตรในชั้นเรียนของตนได้
ดังนั้นการสอนของครูไม่ควรเป็นไปเพื่อให้เด็กสอบผ่านแต่เพียงอย่างเดียว
- แบบทดสอบส่วนใหญ่ที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาลในปัจจุบันนี้นั้นมีเพียง ส่วนน้อยเท่านั้นที่เชื่อถือได้และมีความเที่ยงตรง กระบวนการประเมินผลโดยใช้แบบทดสอบแต่เพียงอย่างเดียวยังไม่แน่นอน
- ความรับผิดชอบประการหนึ่งของครูและผู้บริหารโรงเรียน
คือ การให้ความรู้แก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับการสอบและการตีความผลของการสอบ (NAEYC,
1988)
ที่มา : https://drive.google.com/file/d/1RdGYXEMmTQr8igoM1PTiVV9hO7vhVmFE/view?
ไม่มีความคิดเห็น:
แสดงความคิดเห็น